PUT Pur și simplu, metacogniția este capacitatea de a analiza și de a monitoriza în mod critic modul în care gândim. Întrucât conceptul de metacogniție a crescut în popularitate în sectorul educației, la fel și numărul de concepții greșite asociate cu termenul. Deci, care sunt aceste concepții greșite?
Fundația Education Endowment a lansat recent un rezumat foarte amănunțit și util despre ceea ce se știe în prezent despre metacogniție și autoreglare. Credem că oricine este interesat de metacogniția profesorilor CPD ar trebui să o citească (o copie completă a acesteia poate fi găsită aici).
Atelierul de profesor de metacogniție pentru carte
Am considerat că secțiunea lor despre concepțiile greșite comune despre metacogniție este deosebit de interesantă, așa că le -am rezumat aici:
„Metacogniția poate fi dezvoltată doar la studenții mai mari”
În timp ce copiii mai mari folosesc adesea o gamă mai mare de strategii metacognitive, cercetările sugerează că copiii mai mici pot demonstra și abilități metacognitive.
Într -un studiu particular, s -a constatat că copiii cu vârsta de 3 ani au demonstrat abilități metacognitive prin faptul că pot prezice cu exactitate nivelurile lor de capacitate asupra unei sarcini. În mod clar, studenții mai tineri au atât capacitatea, cât și capacitatea de a -și îmbunătăți și mai mult abilitățile metacognitive.
„Metacogniția este o abilitate generală care nu necesită cunoștințe de subiect”
Există o concepție greșită că, dacă studenții își pot îmbunătăți abilitățile metacognitive, atunci vor arăta performanțe academice îmbunătățite la toate subiectele. Cu toate acestea, în timp ce unele tehnici metacognitive sunt aplicabile unui număr de subiecte și duc la îmbunătățirea academică, studenții au încă nevoie de cunoștințe de subiect.
În esență, este mai simplu să reglementezi gândirea unuia dacă știi despre subiectul la îndemână.
„Metacogniția este mult mai esențială decât cunoașterea sau cunoașterea subiectului”
Metacogniția nu trebuie privită ca o gândire „ordin superior”. Nu este partea de sus a unui triunghi, cu abilități de „ordine inferioară”, cum ar fi amintirea informațiilor din partea de jos. În schimb, cei doi ar trebui să fie văzuți ca fiind legați. În calitate de autori ai cercetării, „ar trebui să căutăm să dezvoltăm atât concomitent, cât și să creăm ierarhii false acolo unde nu există”.
„Abilitățile metacognitive pot fi predate cu ușurință în lecții discrete„ abilități de gândire ”
Metacogniția este cel mai bine dezvoltată în timpul lecțiilor de subiect. Acest lucru se datorează faptului că este notoriu dificil să se transfere între diferite contexte. Afișarea unor niveluri ridicate de metacogniție arată foarte diferit într -un an 4 matematică la modul în care se întâmplă într -un an 7 francez sau fizică din anul 11. Prin urmare, elevii ar trebui să fie învățați cea mai relevantă tehnică într -un moment în care este aplicabilă sarcinii la îndemână, astfel încât să poată înțelege mai bine cum astfel de abilități pot fi integrate în studiile lor.
Cu toate acestea, autorii raportului observă, de asemenea, că „în timp, metacogniția poate deveni mult mai generică, iar elevii metacognitivi mai vechi pot deține o serie de tehnici pe care apoi le aplică în mod judicios într -o serie de contexte și într -o serie de sarcini”. Acest lucru implică faptul că studenții mai în vârstă pot fi mai buni la aplicarea tehnicii celei mai bune gândiri la noi sau diferite tipuri de probleme.
Gândire finală
În timp ce cercetările anterioare au sugerat că dezvoltarea metacogniției este o modalitate eficientă de a îmbunătăți performanța academică a elevilor, trebuie să fie implementată într -un anumit mod, iar profesorii trebuie să fie atenți la concepțiile greșite comune.
Este esențial să știm că tehnicile metacognitive pot fi introduse la o vârstă fragedă, ar trebui să fie țesute în lecțiile lor și, dacă sunt asociate cu cunoștințe puternice de subiect, poate oferi o modalitate excelentă de a ajuta elevii să învețe, să se dezvolte și să se îmbunătățească.